A Case Study on the Relationship between Representation and Affordance in Science Learning: “The Function of the Power of Rubber” in 3rd Grade of Elementary School

理科学習では，子どもが自然事象に関わり形成された活動的表象を起点に，問題解決活動が展開される。活動的表象は，子どもの活動に応じて様々な種類の表象が形成され，その種類に応じて様々なルートを形成しながら映像や記号的な表象形式への変換が生じると考えられる。そこで本研究では，小学校第3学年「ゴムの力のはたらき」に関する学習を事例に，活動を通じて形成された多様な活動的表象とその後の表象形式の変換に関する実態を明らかにすることを目的とした。活動的表象の形成に関わり，自然事象に対する子どもの活動を捉えるため，ギブソン（2005）が提唱するアフォーダンスの理論に着目した。この指摘を踏まえ，誘発された活動を通じて知覚情報を獲得することで活動的表象が形成されることを捉えた。その上で，表象形式の変換過程をモデル化している和田・森本（2010）の指摘に基づき，子どもが形成した活動的表象とその後の表象形式の変換の実態を捉えた。これらの視点を踏まえ，事例的分析を行った結果，アフォーダンスによる活動は6つに分類され，これに関連した活動を通じて知覚した情報により形成された活動的表象は10種のパターンに分類された。さらに問題解決活動を通じ，多様な表象形式へと変換されることが明らかとなった。