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The question of the contribution of the literary reading to the mobilization of interactional skills, when carrying out the presentation activity, is treated in this article from a study dealing with the praxeological as well as epistemic dimension. The qualitative analysis, firstly, carried out on the thematic choices of the learners during the realization of their presentation reveals significant clues for the understanding of the content of the presentation activity, then, on that of the tasks undertaken in this oral part of the activity made it possible to find the path followed by the learners to carry out the micro-tasks in the speaking turns. On the one hand, the objective in this study is to detect the thematic choice which is at the origin of the development of interactive exchanges, the increase in the number of communicative sequences and the deployment of the oral comprehension activity, on the other hand to distinguish the model of organization of tasks likely to establish intercomprehension in the class group. The two targeted dimensions made it possible to find the meso-tasks that lead to the realization of the activity of the presentation, even more to distinguish that at the origin of the installation of the intercomprehension. Résumé La question de l’apport de la lecture littéraire sur la mobilisation des compétences interactionnelles, lors de la réalisation de l’activité de l’exposé, est traitée dans cet article à partir d’une étude traitant de la dimension praxéologique ainsi qu’épistémique. L’analyse qualitative, d’abord, portée sut les choix thématiques des apprenants durant la réalisation de leur présentation révèle des indices significatifs pour la compréhension du contenu de l’activité de l’exposé, ensuite, sur celle des tâches entreprises dans cette partie orale de l’activité a permis de retrouver le cheminement suivi par les apprenants pour la réalisation des micro-tâches dans les tours de parole. D’une part, l’objectif dans cette étude est celui de déceler le choix thématique qui est à l’origine du développement des échanges interactifs, de l’augmentation du nombre de séquences communicatives et du déploiement de l'activité de compréhension orale, d’autre part de distinguer le modèle d'organisation des tâches susceptible d’installer l'intercompréhension dans le groupe de classe. Les deux dimensions ciblées ont permis de retrouver les méso-tâches qui conduisent à la réalisation de l’activité de l’exposé, encore plus de distinguer celle à l’origine de l’installation de l’intercompréhension.