Diagnóstico de la orientación educativa a la familia en la formación de maestros en Angola/Diagnosis of Educational Guidance to Families in the Training of Future Teachers in Angola

Introducción: La orientación educativa a la familia es decisiva para la formación integral de los estudiantes, especialmente en la formación inicial docente. En Angola, aunque existe un respaldo legal que reconoce la corresponsabilidad entre escuela y familia, se identifican limitaciones en la práctica de este vínculo. Objetivo: Diagnosticar el estado de la orientación educativa a la familia para la formación integral de los estudiantes de la Escuela de Magisterio Primario de Huambo, en Angola. Métodos: Se sigue un enfoque dialéctico-materialista descriptivo. Los métodos utilizados fueron: análisis de documentos normativos, entrevistas a familias, encuestas a docentes, completamiento de frases aplicada a estudiantes y triangulación metodológica. El diagnóstico se estructuró a partir de indicadores relacionados con la preparación familiar, las vías de orientación, la atención a la vida escolar, la comunicación intrafamiliar y los procedimientos educativos de control. Resultados: Existe respaldo normativo al trabajo escuela-familia, orientación educativa asistemática con limitada participación familiar y carencias en la preparación de las familias para acompañar el proceso formativo de los estudiantes. Conclusiones: La orientación educativa a la familia presenta insuficiencias estructurales que fundamentan la necesidad de una estrategia contextualizada que fortalezca el vínculo escuela-familia en la formación integral de los futuros maestros./ Introduction: Educational guidance for families is crucial for the students’ holistic development, particularly in initial teacher training. While, In Angola there is legal support acknowledging the shared responsibility between school and family, limitations are identified in the practice of this partnership. Objective: To diagnose the state of educational guidance for families regarding the students holistic development at the Huambo Primary Teacher Training School in Angola. Methods: A descriptive materialist-dialectical approach was followed. The methods used were: analysis of regulatory documents, family interviews, teacher surveys, sentence completion applied to students, and methodological triangulation. The diagnosis was structured based on indicators related to family preparedness, guidance channels, attention to school life, intrafamily communication, and educational monitoring procedures. Results: There is regulatory support for school-family collaboration, but educational guidance is unsystematic with limited family participation and deficiencies in family preparedness to support the students' educational process. Conclusions: Educational guidance for families exhibits structural shortcomings that justify the need for a contextualized strategy to strengthen the school-family partnership in the holistic training of future teachers.