Kreative, studererendeproducerede podcasts og samarbejde: Et forklarende sekventielt mixed metode-studie

Introduktion<br/>I et problembaseret læringsmiljø, hvor fælles problemløsning, videnskonstruktion og aktiv deltagelse er centrale principper (1), kan kreative studerendeproducerede podcasts fungere som et specifikt læringsdesign, der kræver samarbejde, koordinering og fælles ansvar. PBL’s kobling til konstruktivistiske læringsforståelser udgør studiets teoretiske afsæt. Denne kobling mellem podcastproduktion og PBL aktualiserer spørgsmålet om, hvordan et sådant design kan understøtte udviklingen af samarbejdsevner. Formålet var at undersøge, hvordan dette design påvirkede medicinstuderendes samarbejdserfaringer.<br/><br/>Metode <br/>Studiet fulgte et forklarende sekventielt mixed metode-design (2). Kvantitative data blev indsamlet via et post-interventionsspørgeskema (n=82) om tilfredshed og anbefalingsvillighed (NPS). Kvalitative data stammede fra semistrukturerede fokusgruppeinterviews, gruppereflektioner og åbne spørgeskema-svar. De kvalitative data blev analyseret ved refleksiv tematisk analyse (3,4).<br/>Resultater<br/>De studerende rapporterede høj tilfredshed (62,2%) med aktivitetens kreativitet, engagement og positive gruppedynamik. Få oplevede tekniske udfordringer, og mange oplevede, at podcastdesignet understøttede delt ansvar og kommunikation. Samtidig blev aktivitetens akademiske relevans ofte betvivlet, idet det medicinfaglige indhold vurderedes vigtigere end de samarbejdsevner, aktiviteten fremmede. Denne spænding afspejledes i en negativ NPS (-35,4%).<br/>Diskussion <br/>Studiet viser, hvordan et universitetspædagogisk design kan facilitere samarbejde, men også hvordan sådanne designgreb risikerer at blive positioneret som perifere, hvis de ikke forbindes til disciplinære lærings- og vurderingspraksisser. Som påpeget af Zhang et al. (2011) orienterer studerende vurderingen af akademisk relevans mod det, der opleves som centralt i faget. Resultaterne peger derfor på vigtigheden af at gøre formålet med samarbejde eksplicit i designet og klart koble det til curriculum og vurdering.<br/><br/>Referencer<br/>1: Barrows, H. S. (1985). How to design a Problem Based Curriculum for the Preclinical Years. Springer Publishing Co.<br/><br/>2: Creswell, J., &amp; Plano Clark, V. (2018). Designing and conduction mixed methods research (3rd ed.). Sage Publishing.<br/><br/>3: Braun, V. &amp; Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.<br/><br/>4: Braun, V. &amp; Clarke, V. (2021). One size fits all? What counts as a quality practice in (reflexive) thematic analysis? Qualitative Research in Psychology, 18(3), 328-352.<br/><br/>5: Zhang, J., Peterson, R. F., &amp; Ozolins, I.Z. (2011). Student approaches for learning in Medicine: What does it tell us about the informal curriculum? BMC Medical Education, 11(1).