Pragmatikeren, skeptikeren og entusiasten

Implementeringen av kunstig intelligens (KI) i skolen representerer et paradigmeskifte som utfordrer tradisjonelle premisser for undervisning og vurdering. Hensikten med denne studien er å undersøke yrkesfaglærere syn på og holdninger til bruk av KI i vurdering. Studien rammes inn av vurderingsteori og støtter seg til tidligere forskning på KI i utdanning. Vi anvender Q-metode som kombinerer kvantitative og kvalitative elementer for å utforske problemstillingen: Hvilke holdninger har yrkesfaglærere til bruk av kunstig intelligens (KI) i vurderingsarbeid? 34 yrkesfaglærere har deltatt i studien. Analysen resulterte i tre faktorsyn, navngitt etter deltakernes syn på bruk av KI i vurdering: den relasjonelle pragmatikeren, den praktiske skeptikeren og den nysgjerrige entusiasten. Resultatene viser at det er både likheter og forskjeller mellom faktorsynenes holdninger til KI. Samtlige av faktorsynene 1) er positive til KI-bruk, men har ulike syn på hvilke vurderingssituasjoner som egner seg for bruk av KI og i hvilke vurderingspraksiser det er etisk forsvarlig å anvende KI, 2) har gjort få endringer i egen vurderingspraksis fordi de allerede anvender varierte, praktiske vurderingsformer der KI ikke oppleves som en trussel mot validiteten, og 3) fremstår som godt rustet til å håndtere KI i vurdering fordi de har erfaring med å ta i bruk ny, yrkesfaglig teknologi. De rapporterer imidlertid om ulik grad av KI-erfaring, vurderingskompetanse og digitale ferdigheter samt at dette påvirker hvorvidt de har implementert KI i egen vurderingspraksis. Studien viser at det er en viss sammenheng mellom faktorsynenes kompetanse og deres holdninger til KI-bruk. Samtlige faktorsyn etterspør likevel mer opplæring i bruk av KI i vurderingskontekst, uavhengig av kompetansenivå. Behovene retter seg mot både praktisk anvendelse av KI-verktøy samt videreutvikling av vurderingskompetanse og digitale ferdigheter. Studien argumenterer for at yrkesfaglærere manøvrerer både pedagogisk og yrkesrettet bruk av KI og konkluder med at kompetanseutviklingsstrategier for yrkesfaglærere må gjenspeile yrkesfagenes faktiske behov.