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Comme tout enfant présent sur le territoire français, les jeunes en situation de migration sont sous obligation d’instruction de 3 à 16 ans puis ont le droit à la scolarité jusqu’à leur majorité. Parmi ces Élèves Allophones Nouvellement Arrivés (EANA), certains ont été Peu Scolarisés Antérieurement (PSA) à leur arrivée en France. Les plus âgés d’entre eux sont donc souvent éloignés des compétences scolaires habituellement acquises par les élèves scolarisés à leur plus jeune âge. Ils peuvent cependant bénéficier d’une scolarité, à la fois brève et intense, durant laquelle ils devront rapidement rattraper les compétences langagières et scolaires requises en France tout en travaillant leur projet professionnel. Les diplômes et certifications participent à la reconnaissance scolaire et sociale de ces élèves (Rigoni, 2021 ; Armagnague-Roucher et al., 2018). Parmi les certifications rapidement accessibles aux EANA PSA d’âge lycée, le DELF[1], l’ASSR2[2], le DCL[3] et le CFG[4] sont fréquemment envisagés. Depuis 2023, dans l’académie de Grenoble, le DELF n’est plus accessible aux EANA PSA d’âge lycée. Le CFG est alors apparu comme une alternative potentiellement mobilisable, malgré ses objectifs initiaux différents. Même si ce diplôme est initialement pensé pour d’autres publics, la passation du CFG permet aux EANA de travailler sur leurs pratiques langagières et scolaires tout en valorisant leurs compétences expérientielles. Après avoir présenté le CFG et sa mise en place dans une section de MLDS-FLE[5], dispositif de l’Education Nationale qui prend en charge les EANA de plus de 16 ans sans solution scolaire, nous proposons d’analyser le rôle que peut jouer le CFG en tant qu’outil d’apprentissage, de valorisation et de projection pour les EANA PSA scolarisés en MLDS-FLE. Nous montrons comment la préparation à cette certification constitue un espace d’apprentissage transversal entre différentes disciplines et trajectoires d’orientation, un levier d’engagement dans les apprentissages langagiers et scolaires, et un outil de mise en mots du projet professionnel en cours d’élaboration. L’étude s’appuie sur un corpus constitué auprès de treize élèves scolarisés en MLDS-FLE au sein d’un lycée de l’académie de Grenoble, en suivant leur trajectoire depuis leur premier stage en entreprise jusqu’à l’oral du CFG. À travers l’analyse de leurs productions écrites et orales, nous cherchons à comprendre comment la préparation au CFG permet de développer des compétences discursives et langagières situées, et en quoi elle contribue à construire une posture d’élève et de futur professionnel. [1]Diplôme d’Etudes en Langue Française [2]Attestation Scolaire de Sécurité Routière niveau 2 [3]Diplôme de Compétence en Langue [4]Certificat de Formation Générale [5]Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire, pôle Français Langue Étrangère