Regulación emocional y desarrollo de competencias tecnológicas emergentes del profesorado en formación

Esta investigación tiene como objetivo determinar la relación entre las competencias para la regulación emocional y el desarrollo de las competencias tecnológicas emergentes del profesorado en formación en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Posee una metodología cuantitativa de alcance correlacional con una muestra de 271 profesores en formación de Educación Básica. Se empleó un instrumento para medir las competencias de regulación emocional y un test para valorar el desarrollo de competencias tecnológicas emergentes. Como principales resultados se obtienen altos niveles de reevaluación cognitiva y supresión emocional, agrupados en el quintil 4, 3 y 5, que demuestran regulación media-alta, media y alta, con tendencia a mejorar en edades mayores (siendo el pico 25-27 años). Asimismo, se valoran resultados heterogéneos en las competencias tecnológicas emergentes, con dificultades de desarrollo en: inteligencia artificial generativa, realidad aumentada, realidad virtual y autoaprendizaje en línea. La correlación no alcanzó significancia, de forma general (Spearman: -0,085) ni de forma particular por dimensiones. Se concluye que, ambas competencias operan de forma independiente, pero, se considera que aún no hay evidencia suficiente para excluir la importancia de la regulación emocional en el desarrollo y aplicación de competencias tecnológicas emergentes.