Análisis Cognitivo y Evaluación de Habilidades Académicas y Psicosociales después de la Intervención Peraj: CASO UPT

El programa Peraj se establece como una intervención de orientación cuyo objetivo es promover el acompañamiento académico y el apoyo emocional a estudiantes de quinto y sexto grado de educación primaria, mediante la participación de alumnos de la Universidad Politécnica de Tulancingo. Este programa forma parte de una iniciativa de alcance nacional enfocada en fortalecer el desarrollo integral de niños en situación de vulnerabilidad a través del vínculo mentor–estudiante, implementada en diversas instituciones de educación superior en México. No obstante, es importante precisar su contexto institucional específico para comprender con mayor claridad su aplicación y alcances dentro de la universidad. Este modelo busca generar un impacto positivo en la trayectoria educativa de los estudiantes, cuyo objetivo fue evaluar el perfil de desarrollo cognitivo y el nivel de habilidades académicas en un grupo de niños y niñas que permanecieron en el programa durante el ciclo escolar 2024-2025. Se empleó un diseño cuantitativo, transversal y descriptivo. La muestra estuvo conformada por 11 estudiantes cuyas edades oscilaban entre 10 y 12 años. Para esta investigación se aplicó la Escala de Inteligencia de Reynolds (RIAS), mediante la cual se obtuvieron los índices de Inteligencia General (IG), mostrando que los resultados descriptivos de los participantes se ubicaron en el rango normativo (IG media = 103.4, DE = 6.94), de acuerdo con los criterios estandarizados del instrumento, lo que sugiere un nivel de desarrollo cognitivo acorde con su grupo de edad. Además, se utilizó la escala para medir aptitudes lógico-matemáticas, obteniéndose una puntuación media de 11.27/20 (DE = 3.79). Se encontró una correlación positiva y fuerte entre la IG y las aptitudes lógico-matemáticas (r = .75, p < .008). Los resultados indican que el modelo de acompañamiento Peraj se asocia con el desarrollo de habilidades cognitivo-académicas en los estudiantes, lo que podría reflejarse en un mejor rendimiento académico; sin embargo, el diseño transversal no permite establecer causalidad